الاختيارات الموضوعية
وأهم الأنواع المستعملة في مجال القياس والتقييم أربعة هي :
إختيارات الاستدعاء والتكميل .
إختيارات الخطأ والصواب .
اختيارات المطابقة أو المزاوجة
اختيارات الاختيار من متعدد . .
اختيارات الاستدعاء أو التكميل
وتعرف أيضاً باختبارات ملء الفراغ ، ويتألف هذا النوع من الاختبارات في العادة من عبارات ناقصة تظهر بوجود خط ( ـــــــــ ) أو نقط ( . . . . . . ) ويطلب من الفحوص أن يملأ هذا الفراغ بكلمة أو كلمات حتى يكتمل معنى الجملة مثل :
إسم أبو بكر الصديق . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
وقد تكون العبارة استفهامية ذات إجابة قصيرة مثل:
ما إسم أبو بكر الصديق ؟
يعتبر هذا النوع من الاختبارات الموضوعية صلة وصل بين الاختبارات المقالية التقليدية والاختبارات الموضوعية ، لأنه يستلزم من الفحوص أن يقرأ ثم يفكر ثم يتذكر الإجابة المناسبة ويضعها في الفراغ المناسب.
إن اختبارات التكميل والاستدعاء الموجز نوع واحد من الاختبارات لكن الفرق بينها أن الأول يكون على شكل جملة ناقصة تحتاج إلى كلمة أو عبارة ليكتمل معناها ، والثانى يأتى على شكل سؤال محدود ومحدد الإجابة ، ويطلب من المفحوص أن يجيب عليه .
مجالات استعمال اختبارات الاستدعاء والتكميل :
يستعمل هذا النوع من الاختبارات في مجالات استدعاء المعلومات وتذكرها مثل : معاني المفردات ومعرفة الأسماء والتواريخ ، وتفسير ال
أمثلة
لقب الشاعر أحمد شوقي بــ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
أعلى كثافة سكانية في العالم توجد في . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
أنواع أسئلة اختبارات الاستدعاء والتكميل :
تأتي أسئلة هذا النوع من الاختبارات على أشكال متعددة منها :
أ. الإجابة القصيرة : وتأتي على شكل سؤال محدود ومحدد الإجابة مثل :
– ما اسم عاصمة استراليا ؟ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
أو تاتي على شكل جملة ناقصة يطلب من المفحوص إكمال هذا النقص ، مثل :
– إسم عاصمة استراليا . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ب . نوع القائمة أوالفراغات المتعددة : وهذا النوع شبيه ببعض اختبارات المقال عند المعلمين ، مثل :
عدّد عناصر الثقافة ؟
أو : عناصر الثقافة هي:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ج . الفقرات المتناظرة :
الفأر صغير والفيل . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
د . فقرات التعرف:
مثل : على يمينك قائمة بمؤلفات أدبية ، ضع إلى يسارها مباشرة أسماء المؤلفين ثم العصر الذي عاش فيه كل واحد منهم :
كتاب الأيام وفيات الأعيان . ١ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ١ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
كتاب البيان والتبين ٢ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ٢ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
مميزات اختبارات الاستدعاء والتكميل:
ا . لا يحتاج إلى إجابة مطولة فالكتابة فيه قليلة
ب . تصحيحها أسهل وأسرع من الاختبارات المقالية التقليدية .
ج . أكثر موضوعية من الاختبارات المقالية التقليدية
د . الحزر والتخمين فيها أقل من الأسئلة الموضوعية الأخرى
ه . تمكن الطالب من الإجابة على عدد أكبر من الأسئلة التي يستطيع الإجابة عليها في الاختبارات المقالية التقليدية
و . يمكن استخدامها في مجال التفسير والفهم إلى جانب حفظ الحقائق.
عيوب اختبارات الاستدعاء والتكميل :
من أهم الانتقادات الموجهة إليها :
-تتطلب جهدا في إعداد مفتاح الإجابة والتصحيح نظرا لتعدد الإجابات التى تحتاج إلى قراءة من قبل المصححين .
-تتطلب جهداً من الطالب إذ عليه أن يقرأ الجملة ، ثم يفهمها ناقصة ، ثم يكمل هذا النقص كمل يفعل في الاختبارات المقالية.
-أقل موضوعية من الاختيار من متعدد، حيث يكثر وضع كلمات في الفراغ تؤدي المعنى لكنها غير مطلوبة.
مثل : عاصمة اليابان . . . . . . . . . . . . . . .
قد يكملها الطالب بكتابة ( جميلة ) ، أو ( من أكبر عواصم العالم ) .
إن هذه الإجابات وأمثالها تؤدي المعنى لكنها قطعاً ليست المطلوبة ، لهذا لابد أن تكون العبارة أكثر دقة وتحديداً . مثل : اسم عاصمة اليابان . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
-الكتابة في هذا النوع من الاختبارات لا توفر تساوي الفرص بين طالب سريع الكتابة ، وآخر بطيء الكتابة
مقترحات لإعداد اختبارات الاستدعاء والتكميل:
أ . لا تترك فراغاً في سؤال يحتمل أن يملأه الطالب بأكثر من جواب صحيح
ب . من الأفضل أن تترك الفراغات في نهاية الجمل حتى يلم الطالب بمعنى الجملة قبل ان يكملها، وإذا رغبت في وضع فراغات في بداية الجمل فليكن مع غير في الأطفال .
ج. ابتعد عن استعمال عبارات الكتاب نفسها ، بل حاول أن تصوغها بألفاظ جديدة وإلا عودت الطلاب على حفظ مادة الكتاب غيباً بدون فهم .
د. لتكن الفراغات لإجابات مهمة وليست لإجابات ثانوية أو غير مهمة
-في عام 1492م المسلمون . . . . . . . . . . . عن الأندلس
-رحل المسلمون عن الأندلس عام . . . . . . . . . . . .م.
ه. استعمله في الاختبارات التي تريد الكشف عن حقائق معينة كما هو الحال في التاريخ أو الجغرافيا ، كما ينصح باستخدامه في المرحلة الابتدائية أكثر من غيرها من المراحل
و . حاول أن لا تكون الفراغات أكثر من اثنين أو ثلاثة لأن ذلك يساعد على وجود أكثر من إجابة
ز . اجعل الناقص مرة فعلاً ومرة اسماً، وليكن الفراغ في منتصف العبارة مرة وثي اخرها مرة أخرى .
ح . ابتعد عن كتابة ما يوحي بالجزء الناقص بالجملة
2 . اختبارات الخطأ والصواب
وتسمى أيضاً اختبارات الحقيقة والزيف ، وهي أكثر أنواع الاختبارات الموضوعية استعمالا من قبل المعلمين لسهولة وضعها
اختبارات الخطأ والصواب في العادة عبارة عن قائمة من الفقرات ثنائية الاختبار ، أحدهما صحيح . وفيها يطلب من المفحوص أن يضع إشارة ( صح ) إذا العبارة صحيحة وإشارة ( خطأ ) إذا كانت العبارة خاطئة ، وقد يطلب منه أن يضع كلمات تفيد المعنى نفسه ( نعم، لا ) أو ( صح، خطأ ) أو يضع دائرة حول الحرف ( ص ) اذا كانت الاجابة صحيحة أو دائرة حول الحرف ( خ ) إذا كانت الإجابة خاطئة
- ص ، خ - صدق الاختبار يعني أن يقيس ما وضع لقياسه
-ص ، خ – معامل الارتباط هو أساساً مقياس السبب بالنتيجة
مجالات استعمالها:
يستخدم هذا النوع من الاختبارات لقياس أهداف معرفية بسيطة من تذكر حقائق أو مبادى ، وإذا أعدت إعداد جيداً أمكن استخدامها لقياس الفهم أو التفسير.
أنواع اختبارات الخطأ والصواب:
أ. النمط المألوف : وفيه يقرر الطالب إذا كانت الجملة صحيحة فيضع إشارة (صح) ، وإذا كانت خاطئة يضع إشارة (x).
– ( صح ) الوسط الحسابي أكثر مقاييس النزعة المركزية ثبات
ب. نمط ثلاثى الاستجابة : وهو يشبه النمط الثنائى لكن الطالب في هذا النوع يعطى فرصة إذا كان متردداً ، أي لا يميل إلى إعطاء إجابة خاطئة أو إجابة صحيحة.
-ص ، لا أ*، خ – معامل صدق الاختبار ٠،٢٠ ليس له قيمة في التنبؤ بنجاح الطالب الأكاديمي.
ج . نمط التصحيح ، وفيها يضع الطالب الكلمة الصحيحة مثل :
-يقع مضيق هرمز على الطرف الجنوبي للبحر الأحمر. باب المندب .
وهناك فقرات يطلب من المفحوص أن يذكر السبب إذا كان السؤال خاطئاً أو يضع خطاً تحت الكلمة التي تجعل السؤال خطأ
د . الأسئلة العنقودية : وفي مثل هذا النوع تعطى للطلبة تعليمات أن يختاروا كل العبارات الصحيحة في قائمة متكاملة مثل:
إن عمر بن الخطاب :
يلقب بالفاروق
من بني عدي .
أسلم قبل الهجرة .
قتل في بيت المقدس
عزل خالد بن الوليد .
يحاول هذا النوع من الأسئلة التعرف إلى الطالب الذي يخمن أو يجيب إجابات عشوائية ، فإذا كانت أخطاؤه كثيرة فلا بد أنه يخمن.
مميزات اختبارات الخطأ والصواب:
الشمولية حيث تتناول جوانب كثيرة من الحقائق المدروسة
ب . توفر الفرصة للتشخيص التربوي المتصل بالتحصيل المدرسي
توفر الفرصة للتنويع في الأسئلة إذا ما استخدمت مع الأنواع الأخرى من الاختبارات
عيوب اختبارات الخطأ والصواب :
أ. يفسح المجال أمام الطالب لتعلم ما هو غير صحيح
ب . مجال الحزر والتخمين فيها كبير ، يصل إلى 50٪ ، فيظهر مستوى الطالب على غير حقيقته
ج . تشجيع الطالب على الحفظ ( البصم ) بدون فهم ، لذلك فهي من أقل الاختبارات الموضوعية فائدة .
د . يغلب عليها قياس أمور ثانوية غير ذات قيمة
ه. قد تأتي الجمل غامضة ، أو مضللة تحتمل التأويل .
تعليمات لكتابة أسئلة اختبارات الصواب والخطأ :
يحسن بالمعلم أن يأخذ بالمقترحات التالية عند وضع أسئلة الخطأ والصواب :
أ. الإكثار من الأسئلة حتى تتهيأ الفرصة للكشف عن تحصيل الطالب.
ب . أن تحتوي الأسئلة على معلومات مهمة ومن صميم المادة الدراسية
ج . الابتعاد عن إيراد العبارات بنفس الشكل الذي وردت عليه في الكتاب .
د. أن يكون عدد العبارات الصحيحة قريبة من عدد الفقرات الخاطئة.
ه. الا تكون هناك نمطية في تسلسل الإجابات الصحيحة والخاطئة مثل : ( صح خطأ صح خطأ ) .
و. أن تكون الجمل واضحة ودقيقة.
ز. أن تكون العبارات معتدلة الطول وان تتساوى أطوال هذه العبارات بقدر الإمكان.
ح. أن تستخدم هذه الاختبارات مع أنواع أخرى من الاختبارات الموضوعية
ط. الابتعاد عن الألفاظ التي تساعد على تحديد الإجابة مثل ( دائماً ، أحياناً ، كل ، نادرا ، ليسن . . . )
ي . أكتب العبارة بحيث لا تتناول إلا فكرة واحدة صحيحة أو خاطئة.
ك. أن يكون معنى العبارة مستقل بذاته بحيث يعطي معنى متكاملاً
ل. يمكنك استخدام معادلة التصحيح من أثر التخمين في هذا النوع من الاختبارات
3 . اختبارات المزاوجة أو المقابلة أوالمطابقة
يتكون هذا النوع من الاختبارات من قائمتين متوازيتين ، ويطلب فيها من المفحوص أن يقرن بين كل عنصر في القائمة الأولى والعنصر الذي يتماشى معه في القائمة الثانية .
وتسمى القائمة الأولى والتي تحتوى على الأسئلة أو المشكلات بالمقدمات والقائمة الثانية التي تحتوي على الإجابات بقائمة الاستجابات.
إن هذا النوع من الاختبارات حالة خاصة من الاختيار من متعدد ، والفرق بينهما أن أسئلة الاختيار من متعدد يتكون صلب السؤال فيها من مشكلة واحدة ، أما في المزاوجة فإن صلب السؤال يتكون من عدة مشكلات.
طابق بين العناصر المذكورة في القائمة الأولى والمفاهيم التربوية التي تتكون منها القائمة الثانية بوضع دائرة حول رمزا الصحيح
لاحظ أن كل عنصر من عناصر القائمة الأولى بدائله القائمة الثانية ( أ ، ب ، ج، د ، هـ ، و ) وهذا شبيه بالاختيار من متعدد.
مجالات استعمال اختبارات المزاوجة:
يستعمل هذا النوع من الاختبارات فى مجال المطابقة ، وبيان العلاقة بين الكلمات ومعانيهما أو القادة والمعارك التي قادوها ، أو الأشخاص ومؤلفاتهم ، أو الأشياء وصورها ، أو القارات وعدد سكانها ، وغير ذلك .
صفحه ١١٤
مميزات هذا النوع من الاختبارات:
أ . يمكن إعداده بسهولة وسرعة، وفيه اقتصاد سواء في الحيز الذي يشغله أو الجهد الذي يبذله الفاحص والمفحوص في إعداده والإجابة عليه.
ب . تنخفض في هذا النوع فرص الحزر أوالتخمين بالنسبة للأنواع الأخرى
ج . يستعمل في الربط بين أشياء ذات علاقة معينة
د. يلتقي في موضوعيته ، من حيث تقدير علامة المفحوص مع الاختيار من متعدد .
ه. يعتبر من الاختبارات الممتازة منع الأطفال ، ويفيد كثيراً لاختبار معاني المفردات وتواريخ الأحداث ، ونظريات العلماء وما شابه.
و. يمكن استبدال قائمة الاستجابات برسم تخطيطي لخريطة أو صورة أو رسم بياني أو حيواني وتوضع أرقام على بعض أجزائه ويكتب المفحوص رقم كل جزء في الخريطة أو الصورة أمام العنصر الخاص به.
مثال : صل بقلم الرصاص بين كل اسم بالقائمة الأولى والصورة التي تدل عليه بالقائمة الثانية القائمة الأولى
القائمة الثانية
ز. بالرغم من فائدتها المحدودة في التقييم يمكن استعمالها بغرض التنويع والتغيير في الاختبارات.
عيوب اختبارات المزاوجة :
يتطلب هذا النوع من الاختبارات وجود عدد كاف من العلامات المترابطة أو المناظرة في المادة المطلوبة ، وقد لا يتسنى هذا دائماً.
لا يمكن استخدامها بنجاح في قياس الفهم أو القدرة على التمييز
ج . فائدتها محدودة لأنها تنحصر في المطابقة وبيان العلاقة بين عنصر وآخر.
تعليمات لكتابة أسئلة اختبارات المطابقة ( المزاوجة ):
أ. اجعل مفردات القائمة الأولى متجانسة والثانية كذلك متجانسة لأن الاختلاف في عناصر كل منهما يؤدي إلى اكتشاف الجواب الصحيح
مثال : صل بالقلم بين البلدان في لقائمة الأولى والأنهار التي تجري فيها في القائمة الثانية
القائمة الثانية لاحظ أن القائمة الأولى أسماء دول عربية والقائمة الثانية أسماء أنهار عربية
اجعل عدد الفقرات في كل قائمة معقولة، لأن كثرتها تحدث بلبلة في عقل الطالب
ب. اجعل عناصر إحدى القائمتين أكثر من الأخرى ، لأنه إذا تساوت العناصر في القائمتين فإن الإجابة على العنصر الأخير تكون تحصيل حاصل
ج . رتب الإجابة ترتيباً رقمياً أو زمنياً متسلسلاً ( من الأدنى إلى الأعلى أو بالعكس ) .
د. اجعل أو القائمة التي تشتمل عبارات على يمينك والقائمة التى تشمل على أسماء أو مفردات على شمالك ، لأن ذلك يوفر على الطالب الجهد والوقت في البحث عن الاستجابة. فبدلاً من أن يقرأ العبارات في كل مرة يقرأ الأسماء فقط .
ه. اجعل الفقرات قصيرة حتى يسهل الربط بين العناصر المتجانسة.
و. اجعل تعليماتك واضحة وحدد للطالب مكان الإجابة ، واذكر له إذا كان هناك أكثر من إجابة للعنصر الواحد، أو وجود أشياء لا تقابل عناصر البتة. أو إذا كنت مع تريد من الطلاب أن يصلوا بين الأشياء المتطابقة بخط ( كما هو الحال الأطفال ).
4. اختبارات الاختيار من متعدد
وهي أكثر الاختبارات الموضوعية انتشاراً، وأكثرها صدقاً وثباتاً، ويتالف كل سؤال من أسئلة الاختيار من متعدد من جزأين:
أ. الجزء الأول : يسمى أصل السؤال أو ( جذر السؤال )، وهو الجزء الذي يطرح المشكلة ويطلب من المفحوص أن يحلها ويجيب عليها ، وهو في العادة عبارة عن خبرية ناقصة، أو سؤال استفهامي.
ب. الجزء الثاني : ويتالف من قائمة من الحلول المقترحة للمشكلة الموجودة في أصل السؤال وتسمى هذه القائمة بالبدائل وتشمل الجواب الصحيح بالإضافة إلى الإجابات الخاطئة والتي تسمى بالمموهات أو المشتتات. ويبلغ عدد البدائل في الاختبارات الشائعة أربعة، ولو كانت خمسة لكان أفضل
طريقة الإجابة على هذه الأسئلة تتم بوضع دائرة حول البديل الصحيح، أو أي إشارة يطلبها المعلم من المفحوص.
مثال : خبر إن في العبارة ( إن طبيعة العصر الذي نحن فيه منافرة للاستبداد ) هو:
أ . الاستبداد ب. منافرة ج. طبيعة د. الذي
العبارة التي تحتها خط تدل على أصل السؤال أما القائمة ( أ ، ب ، ج ، د ) فتدل على البدائل
البديل ( ب ) يدل على الجواب الصحيح
البدائل ( أ ، ج ، د ) تدل على المموهات أو المشتتات.
يمكن استخدامه في قياس وتقييم مستويات عقلية مختلفة ( معرفة، فهم، تطبيق، تحليل، تركيب، تقييم)
وفيما يلي قائمة بالمجالات التي يستعمل فيها الاختيار من متعدد، وقد أعد هذه القائمة موزير وآخرون :
١- التعريف:
تسمى القيمة الأكثر شيوعاً بين مجموعة من القيم الرقمية …………
أ. الوسيط ج. الوسط
ب. المنوال* د.لمدى الربيعي
2. بيان الهدف والغرض:
تضاف مادة الكلور إلى مياه الشرب حتى تكون . . . . . .
أ. غنية بالحديد جـ. سريعة التبخر
ب . صالحة للشرب.* د . سهلة الجريان
3. بيان السبب:
إن وضع ورقة عباد الشمس في محلول حامضي يؤدي إلى . . . . . . . . . . . . . . .
أ. زرقتها جـ. بقائها على حالها
ب. حمرتها* د، اصفرارها
4 . بيان الأثر أو النتيجة « وهو عكس ما سبق »:
عند قلب وعاء زجاجي فوق شمعة مشتعلة فإن ضوء الشمعة . . . . . . . . . . . . . . . . .
يزداد توهجاً ج. يضعف وينطفى *
ب. يبقى على حاله د. يزداد توهجا ثم يعود إلى حاله د .
. 5 التزامن أو الاقتران:
عندما تقترب موجة من الأمطار من منطقة ما . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
أ. ترتفع درجة الحرارة ج. تزداد الشحنات الكهربائية
ب. تهب الرياح عاتية د. ينخفض الضغط الجوي*
6 . التعرف إلى الخطأ
حدد العملية الحسابية الخاطئة فيما يلي:
أ. ٢٤-١٢=١٢ ب. ٢٤- (-١٢)=١٢*
ج. ٢٤+٢= ١٢ د. ٠-١٢= ٥٤
7 بيان نوع الخطأ ( أو تشخيص الخطأ )
قرأ طالب ميزان الحرارة وسجل 80 ف، ثم قرأه مرة ثانية وسجل 40 ف.
استخلص من هاتين القراءتين أن درجة الحرارة الأولى ضعف درجة الحرارة الثانية. إن السبب في وقوع هذا الخطأ ……………
أ. خلط بين استعمال ميزان الحرارة المنوي مع الفهرنهيتي
ب. أن الدرجات على مقياس الحرارة متساوية مع أنها غير متساوية
ج. نسي حقيقة أن الصفر على هذا المقياس ليس صفراً مطلقاً.*
د. كان صائبا فى استخلاصه.
8 . إصدار حكم على الشيء ( التقييم ) :
أي الاختبارات التالية تعطي أعلى معاملات ارتباط في النهاية . . . . . . . . . . . . . . . . .
أ. مقياس وكسلر* جـ . قوائم بيل للتكيف.
ب. الأساليب الاسقاطية د. أسلوب ( من هو ؟ )
9 . الفرق:
الفرق الأساسي بين الدكتاتورية والديمقراطية هو أن الدكتاتورية . . . . . . . . . . . . . . .
أ. الحكم الجمهوري ج . عدم انتخاب الموظفين الرسميين
ب. إعطاء قليل من الانتباه للحقوق الفردية* د. العنية بالاقتصاد أكثر من أي شىء آخر
10. التشابه
ما هي القيمة التى تساوي ( من 1٪ ) . ... ... ... . . . . . ... . ... ... ... . ... . ... ... ... . . . . . . . . . . جـ . . 001 0 % رص . . 001 ) أ .
11. الترتيب ( إعادة ترتيب الأشياء)
رتب بلوم فئات المستويات العقلية كما يلي:
أ . معرفة ، فهم ، تطبيق ، تحليل ، تركيب ، تقييم.*
ب . تقييم ، تركيب ، تحليل ، معرفة ، فهم ، تطبيق .
ج . تطبيق ، تحليل ، تركيب ، تقييم ، معرفة ، فهم
د . فهم ، تطبيق ، تحليل ، تركيب ، تقييم ، معرفة .
12 . إكمال العنصر الناقص في ترتيب معين:
إذا أعطيت سلسلة الأعداد التالية ( ٢٤، ٦، ١٢ ،٣
، . . . ) فإن العدد الذي يأتي بعد الرقم (3) هو . . . . . . . . .
أ. ١٢ ج. ١،٥
ب. ٤ د. ٦*
13 . معرفة مبادى عامة:
أي من التالية لا ينتمي للبدائل الأخرى؟
أ. صحن. ج.شوكة
ب. ملعقة د. دفتر.*
14 مواضيع مثيرة للخلاف:
إن مقاييس الشخصية التى يستخدم فيها القلم والورقة تعرضت لنقد عدة سنوات، ولكنها لا تزال تستعمل من العديد من المستخدمين.
إن أغلب هؤلاء المستخدمين يوافقون على أن هذه المقاييس:
أ. مفيدة جداً فى التشخيص جـ . أكثر صدقاً من الإسقاطية
ب. أداة مفيدة للغربلة ( التصفية )* د. الطلبة يكملونها بأمانة .
مميزات اختبارات الاختيار من متعدد:
1. عالية في صدقها وثباتها .
2 يمكن الثقة بنتائجها لأن تقدير علامة الطالب يتم بموضوعية كاملة .
3 . ينخفض فيها الحزر والتخمين إلى درجة كبيرة .
4 . تستخدم فى قياس مستويات معرفية مختلفة ( معرفة ، فهم ، تطبيق، . . . . ) .
5 . تصحيحها سهل جداً وبخاصة في حالة المفتاح المثقب، كما يمكن أن تصحح أوتوماتيكياً في حالة الامتحانات العامة .
6 . يمكن تحليل نتائجها إحصائياً وبسهولة.
7 تقلل من لف الطالب ودورانه كما يفعل في الاختبارات المقالية
8 . تدفع الطالب إلى التفكير بروية وإمعان قبل اختيار الإجابة
9. تساعد على قياس قدرة الطالب في التمييز بين الأحكام الصحيحة والخاطئة بدقة.
10 . تفرض على الطالب أن يراجع أكبر كمية من المادة المطلوبة
عيوب الاختيار من متعدد:
ا . تكاليف الطباعة مرتفعة لأنها تشغل حيزاً كبيراً من الورق .
2 . تحتاج إلى فترة طويلة من التدريب والمهارة لإعداد فقرات جيدة .
3 الغش فيها أسهل من الاختبارات المقالية
4. تحتاج من المعلم إلى وقت طويل في مراجعة المادة لاختيار الفقرات وإعدادها .
5. تحتاج من الطالب إلى وقت كبير في قراءة البدائل وهذا مضيعة للوقت
6 . إذ لم تعد إعداداً جيداً يمكن:
ا . أن تنحصر الفقرات في قياس تذكر الحقائق فقط .
ب . أن تكون سهلة الإجابة .
ج . أن تؤدي إلى الحيرة في حالة غموض الأسئلة
د . أن يكتفي المعلم بعدد قليل من الأسئلة ، وبالتالي يكون مستوى تمثيلها للمادة قليل
تعليمات لكتابة أسئلة الاختبار من متعدد:
1 . تجنب وجود تلميح إشارة في أصل السؤال يكشف عن الجواب
مقياس سترونج للميول المهنية يقيس :
أ. الاستعداد ب . التحصيل ج.الميول
( لاحظ الميول في أصل السؤال والبدائل ) .
تعديل : مقياس سترونج المهني يقيس:
أ الاستعداد ب. التحصيل ج. الميول*
2. عندما تكون البدائل رقمية أو زمنية رتبها من الأدنى إلى الأعلى أو بالعكس.
3. اجعل البدائل التي تلي أصل السؤال متجانسة أو منطقية تغري المفحوصين باختيار واحد منها
الابتعاد عن الأسئلة التعجيزية بالنسبة لتحصيل الطالب أوالتافهة التى تقيس أموراً ليست ذات فائدة .
5 . ضع مصدراً أو مرجعاً للمعلومات التي يسأل عنها السؤال وبخاصة المفاهيم أو النظريات أو الآراء التي تختلف من عالم إلى عالم آخر.
6 من الأفضل عدم استعمال عبارة ( كل ما سبق صحيح ) أو ( لا شيء مما ذكر ) . وإذا اضطررت إلى استعمالها فاجعلها مرة صحيحة ومرة خاطئة
7 يستحسن أن تكون البدائل متساوية الطول بقدر الإمكان
8 يستحسن أن تكون البدائل على نمط لغوي واحد ( جملة اسمية ، جملة فعلية ، جملة فعلية فعلها ماضي ، . جملة فعلية فعلها مضارع )
9 . اجعل المشكلة التي يطرحها السؤال واضحة بدون غموض أو إبهام .
10 تجنب استعمال النفي ، أو نفي النفي ، لأن ذلك يسبب إرباكات للطالب
مثال : أي المدن لا تقع شمال عمان؟
أ . اربد جـ . معان*
ب. عجلون د. الرمثا
تعديل : أي من التالية تقع جنوب عمان؟
أ . اربد جـ . معان*
ب. عجلون د. الرمثا
11 ابتعد عن النمطية في مكان الجواب الصحيح ( لا تجعل الدائل كلها (أ) أو كلها (ب) أو بهذا الترتيب ( أ ، ب ، ج ، د ، أ ، ب ، ج ، د ) . اعتمد الاختيار العشوائي
12 . تأكد أن يكون أصل السؤال عبارة أو فكرة وليس كلمة .
13 ضع لكل فقرة إجابة واحدة صحيحة
14 . بعد كتابة أصل السؤال ، حدد مكان الإجابة الصحيحة ، ثم فكر باختيار البدائل المناسبة
الاختبارات الشفهية
وهي أقدم أنواع الاختبارات، عرفها الصينيون واليونانيون القدماء واستخدامها سقراط الفيلسوف كأسلوب في التعليم والتقييم ، وظلت هذه الاختبارات سائدة عبر القرون الوسطى والى فترة متأخرة من العصور الحديثة حتى ظهرت وأصبحت نظاماً أساسياً للقياس الاختبارات التحريرية والتقييم أخذ يعم جميع أنحاء العالم وخاصة بعد ظهور الجامعات، مثل : كمبرج وأكسفورد . وبالرغم من الانتقادات التي وجهت إلى الاختبارات الشفهية لا تزال أحد الأساليب المستخدمة والمكملة الأساليب القياس والتقييم الأخرى.
الاختبارات الشفهية : اختبارات توجه فيها الأسئلة إلى المفحوص مشافهة ، ويتلقى الفاحص الذي يجلس مقابل المفحوص وجهاً لوجه الإجابة عليها مشافهة أيضاً. تهدف هذه الاختبارات إلى قياس مدى فهم التلميذ للحقائق والمفاهيم وقدرته على التعبير عن نفسه مشافهة
يشيع هذا النوع من الاختبارات في قياس الفهم السماعي في اللغة كما هو الحال في المكالمة والمحاضرة ، وتقييم القراءة الجهرية ، وتلاوة القرآن الكريم ، والتهجئة وإلقاء المحفوظات ، ويستعمل في قياس التذوق الموسيقي حيث تستخدم الألحان الحية أو المسجلة كوسيلة لاستثارة السلوك المطلوب من المفحوص ، ويستخدم أيضاً في مناقشة رسائل الماجستير والدكتوراه بين الطالب الباحث واللجنة المشرفة ، وتستخدم بشكل خاص في اختبارات الذكاء الفردية . وتفضل الطريقة الشفهية الكتابية أحيانا، لأن الفهم السماعى أعم وأشمل من القدرة على فهم النصوص المكتوبة ولا سيما في الطبقات الفقيرة أو غير المنفتحة على مصادر الثقافة.
مميزات الاختبارات الشفهية.
1مجال الغش والاستفادة من جهد الآخرين يكاد أن يكون معدوماً .
2التعمق في معرفة المعلومات الموجودة لدى المفحوص بما يتلو السؤال من تحليل وتفصيل، وتعليلات أخرى أثناء عملية الإجابة.
3 . ملاحظة كثير من الجوانب التي لا يمكن تقييمها إلا بمثل هذا الأسلوب سواء من حيث انفعالات المفحوصين وتعبيراتهم أم من حيث جودة كلامه ونبرة صوته وسلامة نطقه، أم من حيث الحذر والانتباه وضغط الموقف وثقة الفاحص بنفسه.
4 الاختبار الشفهي يوفر فرصة للاتصال المباشر بين الفاحص والمفحوص واطلاع الأول على مقدرة الثاني عن كثب.
5. لا يحتاج إلى إعداد مسبق كما هو الحال في الاختبارات التحريرية حيث إعداد القرطاسية وطباعة الأسئلة وإعداد قاعات الامتحان والمراقبين.
النقد الموجه إلى الاختبارات الشفهية
1 لا يعطي المفحوص الوقت الكافي للتعبير عن قدراته.
2 لا يوفر عدالة في توزيع الأسئلة ، فقد يكون نصيب فريق من الطلبة أسئلة سهلة وفريق آخر أسئلة صعبة .
3 نشاط الفاحص وانتباهه لإجابة المفحوص يتغير من ساعة إلى أخرى، وهذا يؤثر على مستوى القياس والتقييم
4 مغرق في الذاتية فالعوامل المزاجية وأثر الهالة وطبيعة الموقف ذات تأثير كبير
5 الإجابة الشفهية غير مسجلة، وبالتالي لا يمكن تقييمها بشكل مناسب كما هو الحال في الإجابة المكتوبة حيث يتمكن المعلم من قراءة الإجابة مرة أخرى ويضع العلامة المناسبة
6. غير اقتصادي سواء من حيث الوقت الذي يستغرقه أم من حيث عدد المفحوصين في كل مره
الاختبارات العملية
عرفنا أن الاختبارات المقالية والموضوعية ، الشفهية منها والتحريرية تسعى إلى تقييم نمو الأفراد في الجوانب العقلية أو المعرفية النظرية بمنهاج أو مقرر دراسي مثل : الرياضيات، اللغة، الجغرافيا، التاريخ ، وغيرها ، ولكن هناك نوع آخر من الاختبارات لها صفة عملية وتقوم على تقييم الاداء العملي ، وليس على التحصيل اللفظي أو النظري
وربما كان هذا الجانب – الأداء العملي – أكثر أهمية من الجوانب الأخرى، لأنه يعتبر المحك الحقيقي لمعارف الفرد والمهارات التى تدرب عليها خلال فترة أو مرحلة تعليمية معينة كما يعتبر أقصى هدف تسعى التربية والتعليم إلى تحقيقه
إذن الاختبارات العملية أو الأدائية تسعى إلى تقييم ما يقوم به المفحوص من فعل أو عمل مثل: الطباعة على الآلة الكاتبة ، واستعمال المجهر ، والقيام بحركات رياضية بدنية .
ويغلب استعمال هذه الاختبارات في المدارس الصناعية و التجارية والزراعية وفي مجال العلوم ( مختبرات الفيزياء والكيمياء والأحياء )، وفي التدبير المنزلي والموسيقى والفنون وغيرها من الموضوعات التي تكون الآلات فيها جزءاً رئيسياً من العمل الدراسى
ويأخذ هذا النوع من الاختبارات بعين الاعتبار : الكفاية والدقة في الأداء أي مهارة المفحوص وفاعليته في العمل ودقته في تحقيق هذا العمل
فوائد هذه الاختبارات .
1 التعرف إلى كفاية الدراسات النظرية حين تترجم إلى عمل كما هو الحال في الموضوعات التي لها جانب عملي مثل : الفيزياء ، الكيمياء ، الأحياء ، التدبير المنزلي .
2تقييم التحصيل في المساقات العملية ، كما هو الحال في التربية البدنية والصناعة والتجارة والزراعة .
يمكن استخدامها للتكهن ، أو توقع أداء الفرد مستقبلاً في مجال العمل أو المهنة التي سيعمل بها الفرد المفحوص.
3يعتبر هذا النوع من الاختبارات من أهم مقاييس الكفايات في مجال التدريب المهني وتعلم الكتابة على الآلة الكاتبة وأعمال السكرتارية والعزف على الآلات الموسيقية
تحسين التقييم في الاختبار العملي
حتى تتوفر عناصر الشمول والدقة في تقييم الجوانب العملية يراعى أن يستخدم الفاحص قائمة التقدير أو سلم التقدير الذي يكون معداً لتقييم الأداء في هذا الجانب أو ذاك ، وقد يطور الفاحص لنفسه سلم تقدير خاص به.
