انواع الطيور

تعيش الطيور في مجموعات كبيرة، لديها عمود فقري وذات دم دافئ، تملك الطيور ساقين واجنحة ومنقار وتبيض، الطيور تختلف احجامها فمنها الصغير والكبير، الطيور تعيش في كل مكان، تأكل الطيور انواع مختفلة من الطعام: حشرات او سمك او لحوم او فواكهة او رحيق الازهار، معظم الطيور تحلق لكن ليس جميعها، البطريق يمتلك جناحين تساعده على السباحة عوضاً عن الطيران، الطيور من اكثر الحيوانات الملونة على الارض، معظم الطيور لون ريشها: رمادي، بني، اسود، ابيض، يساعدها على الاختباء والتمويه،
يعتني في البيض كل الابوين او احدهما عن طريق ابقاء البيض دافئاً،
عندما يفقس البيض تحتاج الصيصان للرعاية والطعام،
العديد من الطيور مفيد للانسان، لتناول لحمها وبيضها، والبعض يحتفظ بها للزينة او لريشها الجميل.

كلمات من كتاب لسان العرب

أبو الفضل جمال الدين عبدالله محمد بن مكرم بن علي بن أحمد بن أبي القاسم بن حبقة ـ ه630بن منظور الأنصاري الخزرجي الإفريقي المصري، المعروف بابن منظور. ولد سنة في القاهرة وقيل في طرابلس. 

. 

ثانيًا: هدفه من تأليف لسان العرب 

يكاد ينحصر فيما يلي: 1- تأليف معجم كبير يجمع كل المحاسن الموجودة في كتب اللغة. 

2- تلافي ما في المعاجم السابقة من عيوب. 

3- جمع مواد اللغة بطريقة تشجع الناس على معرفة العربية، وإتقانها والوقوف على أسرارها الجمالية. 

ثالثًا: مراجعه 

رجع إلى الكتب التالية: 

1- ـه370تهذيب اللغة للأزهري ت. 

2- هـ458المحكم والمحيط الأعظم لابن سيده ت. 

3- الصحاح لجوهري

4- هـ571حواشي ابن بري ت. 

5- هـ906النهاية في غريب الحديث والأثر لابن الأثير ت.

رابعًا: منهجه

يمكن أن يوجز منهج ابن منظور في كتابه لسان العرب فيما يلي: 

1- أصولها شأنه في ذلك شأن جميع أصحاب جَرَّد الكلمات من الزوائد، وأرجعها إلىالمعاجم.

2- اتبع مدرسة القافية؛ فجعل الحرف الأخير من الكلمة بابًا، والأول فصلًا، شأنه بذلك شأن الجوهري إلا أنه قدم الهاء على الواو. 3- استشهد بالقرآن، والحديث، ومأثور كلام العرب. 

4- اعتنى بلغات العرب، واهتم بالنوادر. 5- جمع ما تفرق في المعاجم الأخرى.

خامسًا: المميزات

يمكن إيجازها فيما يلي: 1- اتباعه لنظام القافية، وهو أيسر من نظام التقليبات. 

2-توسع في شرح المواد وما تفرع منها من ألفاظ حتى يقال: إنه احتوى على ثمانين ألف ا، والقاموس على ستين ألفًامادة على حين أن الصحاح احتوى على أربعين ألفً. 

3- بالاستشهاد بالقرآن، والحديث، وما أثر من كلام العرب -كما مر -امتاز . 

4- اعتنى بنسبة الأشعار إلى أصحابها، حتى إنه لَيُعَدُّ مرجعًا مهما في ذلك. 

5- اهتم بلهجات العرب، وبتوجيه القراءات. 

6- اهتم بذكر بعض القواعد النحوية والصرفية.

سادسًا: المآخذ على لسان العرب

لا شك أن الاتساع الكبير في شرح مواد اللغة الذي لجأ إليه ابن منظور في كتابه لسان العرب قد أدى إلى وقوعه في بعض المآخذ التي يمكن إيجازها فيما يلي: 

التكرار في شرح بعض الألفاظ، والتكرار في ذكر الشواهد.

إهماله لكثير من المعاني بالرغم من رجوعه إلى كثير من المصادر.

فاته الاستفادة من بعض المعاجم السابقة مثل معجم مقاييس اللغة. 

فاته كثير من الصِّيغ والشواهد التي ذكرت في كتاب العين، والجمهرة، والبارع، وغيرها من المعاجم.

وعلى أي حال فمعجم لسان العرب من المعاجم التي تفخر بها بالعربية، ولا يستغنى عنه بغيره

صدح : صدح الرجل يصدح صدحا وصداحا ، وهو صداح وصدوح وصيدح : رفع صوته بغناء أو غيره . والقينة : الصادحة : المغنية . والصيدح والصدوح والمصدح : الصياح . وصدح الطائر والغراب والديك يصدح صدحا وصداحا : صاح ، واسم الفاعل منه صداح 

عيد : هذه ترجمة انفرد بها ابن سيده وحده وقال : العيدانة أطول ما يكون من النخل ولا تكون عيدانة حتى يسقط كربها كله ، ويصير جذعها أجرد من أعلاه إلى أسفله ؛ عن أبي حنيفة ، وقال أبو عبيد : هي كالرقلة . 

عكرم : عكرمة ، معرفة : الأنثى من الطير الذي يقال له ساق حر ، وقيل : العكرمة الحمامة الأنثى . وعكرمة : اسم رجل وهو منه 

عوهج : العمهج والعوهج : الطويلة ، وقد تقدم ؛ قال البشتي : العوهج الحية 

ضأب : الضيأب : الذي يقتحم في الأمور ; عن كراع ; وهو الضيأز . وفي بعض نسخ الصحاح : الضيأن . وجمل ضؤبان : سمين شديد 

ضغث : الضغوث من الإبل : التي يشك في سنامها أبه طرق أم لا ؟ والجمع ضغث . وضغث السنام : عركه . وضغثها يضغثها ضغثا : لمسها ليتيقن ذلك . وقيل : الضغوث السنام المشكوك فيه ; عن كراع . والضغث : التباس الشيء بعضه ببعض . وناقة ضغوث ، مثل ضبوث : وهي التي يضغث الضاغث سنامها أي يقبض عليه بكفه ، أو يلمسه لينظر أسمينة هي أم لا ؟ وهي التي يشك في سمنها

ثرمد : ثرمد اللحم : أساء عمله ; وقيل : لم ينضجه . وأتانا بشواء قد ثرمده بالرماد ; ابن دريد : الثرمد من الحمض وكذلك القلام والباقلاء . 

تمه : تمه الدهن واللبن واللحم يتمه تمها وتماهة ، فهو تمه : تغير ريحه وطعمه ، مثل الزهومة . وتمه الطعام ، بالكسر ، تمها : فسد . والتمه في اللبن : كالنمس في الدسم . وشاة متماه : يتمه لبنها أي : يتغير سريعا ريثما يحلب . وتمه وتهم بمعنى واحد ، وبه سميت تهامة 

كدح : الكدح : العمل والسعي والكسب والخدش . والكدح : عمل الإنسان لنفسه من خير أو شر . كدح يكدح كدحا وكدح لأهله كدحا : وهو اكتسابه بمشقة . 

عجرم : العجرمة والعجرمة : شجرة من العضاه غليظة عظيمة لها عقد كعقد الكعاب تتخذ منها القسي ، وقال أبو حنيفة : العجرمة والنشمة شيء واحد والجمع عجرم وعجرم،وهي العجرومة وعجرمتها غلظ عقدها 

استمـــارة دراســـــة حالـــة

استمـــارة دراســـــة حالـــة

البيانات الأولية  :   

الاسم:                                تاريخ الميلاد:

الجنس:                               السكن:             المركز:

سمات العميل الأساسية (وصف الحالة ):

الشكوى الحالية presenting complaint)):

متى بدأت الأعراض :

قبل العام الأول   في العام الأول    في العام الثاني  

في العام الثالث   في العام الرابع     بعد ذلك  

تعامل أفراد الأسرة مع الحالة ( مدى مشاركتهم في العناية بها )

أولا : (الأم ) 

فهم الأم للحالة :واعية ومتفهمه للحالة     لديها معلومات غير كافية عن الحالة  

غير مهتمة ولا تعي بالحالة       

رعاية الحالة :  تعتني بها بنفسها في المنزل     تشاركها خادمه أو آخرين   تلقي بالمسؤولية على الآخرين                  

ثانيا : (الأب ) 

فهم الأب للحالة :واعي ومتفهم للحالة    لديه معلومات غير كافية عن الحالة   غير مهتم لا يعي بالحالة      

ثالثا  الأخوة والأخوات : 

فهم الحالة : وعي وتفهم للحالة   لديهم معلومات غير كافية عن الحالة   غير مهتمين ولا مدركين الحالة  

مدى تأثير الاضطراب على الطفل :

في الجانب الاجتماعي    متصل بفاعلية    متصل في بعض الأحيان   غير متصل   

في الجانب الحركي :أداء حركي عادي      أداء حركي قليل الاتزان    أداء حركي مضطرب وغير متزن  

في جانب العناية الشخصية :   يعتني بنفسه دائما       يعتني بنفسه أحيانا      يساعده الآخرين في جميع الأحوال   

في الجانب المعرفي العقلي :     يفهم بسهوله ويتصرف بوعي   يفهم ببطء ويتصرف أحيانا بوعي       لا يفهم ولا يتصرف بوعي  

التاريخ الأسري والإجتماعي family & social History

معلومات عن الأب والأم : 

   

الوضع الإجتماعي للحالة: 

هل يوجد أي صلة قرابة بين الأب والأم ؟     توجد قرابة     لا توجد قرابة 

ما هي طبيعة العلاقة بين الأب والأم ؟         علاقة زواجيه جيده    علاقة زواجيه جيده مع وجود بعض الخلافات   اضطرابات في العلاقة الزوجية     الزوجين منفصلين  

الأخوة الأشقاء( بالترتيب):

الأخوة غير الأشقاء ( بالترتيب)

الأفراد الذين يسكنون مع الحالة في المنزل :

تاريخ النمو 

مدة الحمل     طبيعية 9شهور    قبل 9 شهور 

حالة الأم الصحية أثناء فترة الحمل : طبيعية    مشاكل حمل    أمراض أخرى  

نوع الولادة :  طبيعية     قيصرية     

أين تمت الولادة :  في المنزل    في المستشفى    أخرى    

هل حدث اضطراب أثناء الولادة  :  نعم    لا  

وزن المريض عند الولادة :  2-3 كيلو     3-4 كيلو    4-5 كيلو   أخرى  

نوع الرضاعة:  طبيعية     صناعية   

التاريخ الطبي:Medical History

ما هي الأمراض العضوية التي يعاني منها ؟أمراض مزمنة      أمراض غير مزمنة   

هل سبق وأن تم تنويم الحالة  في المستشفى ؟نعم       لا  

هل سبق أن أجري للحالة  أي عمليات جراحية ؟         نعم     لا    

هل هناك أي إصابات أو حوادث ؟ نعم   اذكريها --------------------------------------------  لا  

الفحوص الطبية

التاريخ النفسي السابق Mental health history

س: هل سبق تحويل الحالة للعيادة النفسية ؟

س: هل هناك بعض الاضطرابات النفسية التي صاحبة حالة التوحد؟

س: هل تم وضع خطة علاجية للأمراض النفسية المصاحبة للتوحد ؟

هل تم تشخيص الحالة من قبل ؟   نعم     لا   

هل تم وصف أدوية نفسيه للحالة ؟  نعم      لا   

أذكريها ؟ 1__________   2____________  3______________

4_____________  5_________________

هل هذه الأدوية مناسبة للحالة ؟ نعم    لا   

الأمراض النفسية السابقة :

فحوصات الذكاء والقدرات العقلية السابقة والحالية :

مقاييس تقييم اضطراب التوحد :

استمارة مقابلة شخصية

الأسم: ..................................................................................... 

العمر: ..................................................................................... 

الحالة الاجتماعية : ........................................................

العنوان : ...................................................................................................... 

رقم الهاتف : ..................................................... 

العمل السابق : ............................. ...................................................................................................................................................

الخبرات:

1. ............................................................................................................................................................................................................. 2. ............................................................................................................................................................................................................. 3. .............................................................................................................................................................................................................

مهارات يجيدها المرشح :- 1. ............................................................................................................................. ........................................................................ 2. ..................................................................................................................................................................................................... 3. .......................................................................... ...........................................................................................................................

التوصية : ........................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ……………………………………………………………………………..

نقاط التقييم:

اسم معد الاستمارة : ............................................................................................. التوقيع :

تسلسل مراحل النمو اللغوي

الأسم: وجد                            العمر: سنة وشهرين                            صلة القرابة: أخت

الشهر الأول:

كانت إستجابتها ضعيفة للأصوات، كانت عند الجوع أو الضيق تصدر صياح بسيط متقطع وبعض الأصوات البسيطة ك: آآآآ

الشهر الثاني:

في بداية الشهر الثاني بدأت تنجذب وتلتفت لمصدر الصوت المرتفع ،تحريك يديها بعشوائية، كذلك صوت صياحها بدأ يختلف فعند الجوع يصبح حاد وعند الضيق يصبح طويل نوعاً ما

الشهر الثالث: 

بدأت بالمناغاة بشكل بسيط، وعند الإستلقاء بجانبها والتحدث لها تلتفت لمصدر الصوت، وعند سماع اي صوت تتوقف عن الحركة مع اجحاظ العينين قليلاً 

الشهر الرابع:

تبدأ بالمناغاة واخراج بعض المقاطع البسيطه ك: أغ، دا، فبدأت تحرك يديها وقدميها مع أصدار بعض الأصوات، كذلك الاستجابة عند التحدث إليها والابتسام والضحك عند مداعبتها

الشهر الخامس- السادس:

بدأت بتمييز صوت الأم فعند سماع امي تتحدث تأخذ تتحرك بسرعة تضحك أحيان وأحيان تبكي، عند التحدث اليها تصمت ثم عند صمت المتحدث تناغي وتلعب بيديها، كذلك تلتفت لاأي مصدر صوت مهما كانت شدته 

الشهر السابع:

بدأت تتنوع الحروف التي تصدرها ك: ما، با، نا، 

الشهر الثامن:

تصدر أصوات مختلفة الشدة والنغمة، كأنها تتساءل، أو غاضبة من شيء ما، كما ان نبرتها تختلف عندما تكون سعيدة ، أو تريد شيئاً ما 

الشهر التاسع:

في هذا الشهر بدأت تستجيب للحديث من حولها بنبرة مشابهة لنبرة المتحدث لها، وتتحدث بكثرة بصورة غير مفهومه،

كذلك بدأت بمد بعض الحروف وتنويع نغمتها فلا تنطقها ع نغمة واحدة،

الشهر العاشر- الحادي عشر:

بدأت في تمييز اسمها فعند ندائها تستجيب لي، الصراخ بصوت عالي لوقت طويل دون انقطاع، بدأت بإصدار بعض الكلمات البسيطه ك٬ بابا، دادا 

الشهر الثاني عشر- الثالث عشر:

بدأت الأصوات التي يكررها بشكل عشوائي بكثره تقل، فتتحدث في بعض الاحيان دون انقطاع او تكرار للكلمات، كذلك تستجيب لبعض الاوامر ك: تعالي، او خذي، او احضري 

مخارج الحروف

مادة تخاطب واضطراب النطق- تربية خاصة مستوى خامس

أ-ء الجوف اقصى الحلق - إحتكاكي احتباسي - مجهور - شديد- انفتاح- اصمات 

ب  الشفتان - احتباسي انفجاري- مجهور - شديد- الانفتاح- الاذلاق- القلقة 

ت  ظهر طرف اللسان ومنابت الاسنان- احتباسي انفجاري- مهموس - شديد- الاستعلاء- الاستفال- الانفتاح- الاصمات

ث طرف اللسان وحافة الاسنان العليا- إحتكاكي -مهموس -شديد- لين- الاستفال- الانفتاح- الاصمات

ج  وسط اللسان والحنك- إحتكاكي- مجهور- شديد- الاستفال- الانفتاح- الاصمات- القلقلة

ح وسط الحلق- إحتكاكي - مهموس- لين-الاستفال - الانفتاح- الاصمات

خ ادنى الحلق- إحتكاكي- مهموس- لين- الاستعلاء- الانفتاح- الاصمات

د  ظهر طرف اللسان ومنابت الاسنان- احتباسي انفجاري -مجهور- شديد- الاستفال- الانفتاح- الاصمات

ذ طرف اللسان والاطراف الاسنان العليا- إحتكاكي - مجهور- لين- الانفتاح- الاصمات

ر  طرف اللسان والحنك- دائري تكراري- مجهور- متوسط- الاستفال- الانفتاح- الاذلاق- الانحراف- التكرار

ز مقدمة طرف اللسان وحواف الاسنان - إحتكاكي - مجهور- لين-الاستفال- الانفتاح- الاصمات- الصفير 

س مقدمة طرف اللسان وحواف الاسنان- إحتكاكي -مهموس-لين- الاستفال- الانفتاح- الاصمات- القلقلة

ش مقدمة اللسان والحنك- إحتكاكي- مهموس- لين- الاستفال- - الانفتاح- الاصمات- التفشي

ص مقدمة طرف اللسان وحواف الاسنان إحتكاكي-مهموس- لين- الاستعلاء- الاطباق- الاصمات- الصفير

ض جانب الايسر لطرف اللسان والحنك- جانبي -مجهور- لين- الاستعلاء- الاطباق- الاصمات- الاستطالة

ط ظهر طرف اللسان ومنابت الاسنان- احتباسي انفجاري- مجهور - شديد- الاستعلاء- الاطباق- الاصمات- القلقلة

ظ طرف اللسان وحافة الاسنان العليا- إحتكاكي - مجهور- لين- الاستعلاء- الاطباق- الاصمات 

ع اعلى الحلق- إحتكاكي - مجهور- متوسط-الاستفال- الانفتاح- الاصمات

غ ادنى الحلق- إحتكاكي - مجهور- لين- الاستعلاء- الانفتاح- الاصمات

ف الشفاه السفلى وحافة الاسنان العليا- إحتكاكي- مهموس-لين- الاستفال- الانفتاح- الاذلاق

ق اقصى اللسان وسقف الحلق الرخو- احتباسي انفجاري- مجهور- شديد- الاستعلاء- الانفتاح- الاصمات- القلقلة

ك وسط اللسان- احتباسي انفجاري- شديد- مهموس- الاستفال- الانفتاح- الاصمات

ل اعلى طرف اللسان ومقدمة الحنك- جانبي- مجهور- متوسط- الاستفال- الانفتاح- الاذلاق- الانحراف

م  الشفتان- احتباسي- مجهور- متوسط- الاستفال- - الانفتاح- الاذلاق

ن اعلى طرف اللسان ومقدمة الحنك- انفي -مجهور- متوسط- الاستفال- - الانفتاح- الاذلاق

ه  الجوف- إحتكاكي- مهموس- لين- الاستفال- الانفتاح- الاصمات

و الجوف الشفتان- إحتكاكي - مجهور- لين- الاستفال- الانفتاح- الاصمات-اللين

ي-ى الجوف وسط اللسان- إحتكاكي - مجهور- لين-الاستفال- - الانفتاح- الاصمات- اللين 

حرف ( ك )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة مع تثبيت مقدمة اللسان بخافض لسان ثم يحرك التلميذ لسانه إلى أعلى وأن يضع يده أمام فم المعالج ليشعر بخروج الهواء انفجارياً عند نطق الصوت .

حرف ( ل )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى التقاء اللسان مع نقطة تقابل الأسنان واللثة العلوية مع وضع التلميذ يده أمام الفم ليشعر بخروج الهواء من جانب الفم احتكاكي مستمر مع وضع يده الأخرى على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية .

حرف ( م )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية إطباق الشفتين مع وضع يده أمام الفم والأنف ليشعر بأن الهواء يخرج من الأنف مع وضع اليد الأخرى على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية .

كلهم م ك مايونيز صفار بيضه زيت زيتون زيت سمسم ع اطراف الشعر ٤٠ دقيقية

أساليب جمع المعلومات لدراسة الحالة

الفصل الثالث أساليب جمع المعلومات لدراسة الحالة
تعتبر عملية جمع المعلومات عن العميل بمثابة العمود الفقري في دراسة الحالة حيث إنه لا يتم تقديم الإرشاد للعميل ومساعدته على حل مشكلاته إلا إذا توفرت المعلومات الدقيقة والكافية عنه وعن بيته ، والتي تمكن القائم بدراسة مشكلته وعن الحالة من فهمه ، وتشخيص مشكلته ومن ثم تقديم الخطة العلاجية المناسبة له .

وتعرف عملية جمع المعلومات بأنها العملية التي تؤدي إلى الوقوف على طبيعة الحقائق والقوى المختلفة النابعة من شخصية المسترشد الكامنة في بيئته ، والطريقة التى يتفاعل بها لإحداث الموقف السيئ الذي يعاني منه العميل وذلك بقصد التشخيص ومن ثم العلاج

ولأهمية مرحلة جمع المعلومات كان لابد أن نلقي الضوء على الشروط اللازمة لجمع المعلومات وهي :
1 . سرية المعلومات : سرية المعلومات من الشروط الهامة في جمع المعلومات إذ لابد أن يؤكد المرشد للعميل على سرية معلوماته ، حتى يتحدث بحرية وثقة في جو آمن خاصة عندما تكون المعلومات مما قد يثير متاعب قانونية أو اجتماعية . 2 . بذل أقصى جهد : يجب على المرشد بذل أقصى جهد للحصول على معلومات شاملة كافية ، واستخدام كافة الطرق والوسائل والأدوات المناسبة ومن مصادرها السليمة.
٣. المهارة في جمع المعلومات : يتضمن ذلك ماذا ؟ ولماذا ؟ وكيف ؟ ومتى ؟ ومن يسأل ؟ ، وإتمام عملية جمع المعلومات بطريقة سهلة وطبيعية ، وهذا يحتاج إلى تدريب وخبرة .

4 . حث العميل على التعاون : يجب على المرشد أن يحدث العميل على التعاون والاهتمام بعملية جمع المعلومات ومساعدة . المرشد حتى يستطيع أن يساعده
5 . الدقة والموضوعية : لابد أن تتوفر الدقة والموضوعية في المعلومات التي يجمعها المرشد عن العميل وذلك من أجل التشخيص الدقيق .
 6 . الصدق والثبات : يعني الصدق أن المعلومات فعلاً عما تعبر تعنيه من دلالة على سلوك العميل ، والثبات يعني عدم تغيير . المعلومات من جلسة إلى أخرى
 7 . التكرار والاستمرار : يجب الاهتمام بحصر تكرار السلوك واستمراره لأن المعلومات السلوكية الهامة هي التى تتسم بالتكرار والاستمرار والذي له دلالة في تشخيص مشكلة العميل
 8 . الاهتمام بالمعلومات الطولية : ينبغى الاهتمام بالمعلومات الطولية التتبعية ، لأن حياة العميل وحدة متصلة مستمرة ، وسلوكه الحاضر له جذور في الماضي ويؤدي إلى سلوكه في المستقبل . .
9 التأكد : التأكد من توفر الأدلة الكاملة على السلوك المرضي عند العميل والاهتمام بالمظاهر المرضية الدائمة طويلة المدى التى تؤثر في سلوك العميل وعلى حياته
10 . الاعتدال : الاعتدال مطلوب ومرغوب حيث يجب عدم الإفراط في تطبيق القواعد العامة على حالة العميل الخاصة ووضع الفروقات الفردية في الحسبان والنظر إلى العميل كإنسان فرد له شخصيته الفريدة .
11 تقييم المعلومات : يجب على المرشد أن يقيم المعلومات التي يتم الحصول عليها وتحديد ما إذا كانت حقائق واقعية أو احتمالات ، مع سلامة الحكم والتقدير وتجنب التسامح الزائد أو التشدد .
12 . وسيلة وليست غاية : يجب أن تكون عملية جمع المعلومات وسيلة للوصول إلى تشخيص موفق وعملية إرشاد ناجحة وليست غاية في حد ذاتها

وتوجد مجموعة من العوامل التي يمكن أن تكون عوامل مسيرة في عملية جمع المعلومات وهي :
1 . تعاون العميل : يعتبر تعاون العميل من الأمور الهامة في جمع المعلومات ، كما أن خدمات الإرشاد تقدم للعميل المستبصر بحالته والذي يمكن كسب تعاونه بقليل من الجهد والتشجيع والمهارة .
 2 . تعاون الأسرة : لابد من تعاون أسرة العميل في جمع المعلومات حيث إنها من أهم المصادر التي يمكن من خلالها أكبر قدر من المعلومات عن العميل .
 3 . تعاون المدرسة : إذا كان العميل في المدرسة يقضي جزءاً كبيراً من وقته فيها فلابد من تعاون المدرسة في الحصول على معلومات عنه . .
4 تعاون المؤسسات الأخرى : هناك مؤسسات أخرى داخل المجتمع يمارس فيها العميل نشاطاته مثل النوادي، وجهة العمل ولابد من تعاون هذه الجهات  وغيرها في الحصول على المعلومات عنه

 وسائل جمع المعلومات لدراسة الحالة
 يحتاج القائم بدراسة الحالة إلى العديد من الوسائل والأساليب التى تمكنه من القيام بدراسة الحالة وتتنوع تلك الأساليب وهذه الأدوات باختلاف المعلومات والبيانات المطلوبة واختلاف العناصر المتداخلة في دراسة الحالة ، فقد يستخدم المقابلة للقيام بعدد من المقابلات سواء مع العميل أو مع الأسرة أو مع الطبيب ، ويستخدم الملاحظة لملاحظة سلوك العميل ، ويعتمد القائم بدراسة على السجلات المجمعة والقارير الذاتية ، ونعرض فيما يلي نبذة مختصرة عن هذه الأساليب على النحو التالي

 المقابلة
 تعتبر المقابلة الإرشادية أداة هامة من أدوات جمع البيانات في دراسة الحالة حيث إنها تمد المرشد بمعلومات أساسية من المصدر الرئيسي للمشكلة وهو المسترشد ، وتعرف بأنها علاقة ديناميكية بين المرشد والمسترشد ، فالمسترشد يبحث عن المساعدة

والوصول إلى حل لمشكلته والمرشد شخص مؤهل علمياً وعملياً ويقدم المساعدة التي يحتاجها المسترشد ، وهناك مجموعة من العناصر التي تحدد المقابلة وهي :
- المواجهة الإنسانية : وتعني حضور أطراف العملية الإرشادية المرشد والمسترشد وجهاً لوجه على أن تتوفر في المقابل الثقة والتقبل والتعاطف والاحترام .
-المكان المحدد : تجري المقابلة في مكان محدد لها في المكتب أو العيادة أو مركز الإرشاد ولابد من تحديده مسبقاً مع المسترشد .
-الموعد المسبق : تحديد موعد مسبق يساعد المرشد على بناء خططه الإرشادية .
-الفترة الزمنية المحددة : لابد من تحديد الفترة الزمنية اللازمة للمقابلة مسبقاً لما لها من أبعاد تدل على رغبة المسترشد ودافعتيه للإرشاد ، واستعداده النفسي لتقبل المرشد

أهداف المقابلة
تتحدد أهداف المقابلة فيما يلي :
 1 . إقامة علاقة مهنية بين المرشد والعميل يعمل المرشد من خلالها على تقديم المساعدة للمسترشد الذي يبحث عن المساعدة
2 .جمع البيانات والمعلومات عن العميل ، وتفسيرها وتوظيفها في تشخيص مشكلته .
3 . مساعدة العميل في الكشف عن الحلول الممكنة لمشكلته
4 . مساعدة العميل في التعبير عن نفسه وعن مشكلته للمرشد

أنواع المقابلة
تنقسم المقبلة الإرشادية إلى نوعين : المقابلة التمهيدية والمقابلة العلاجية

-المقابلة التمهيدية تسمى المقابلة الأولية أو مقابلة الاستقبال حيث لها دور كبير في العملية الإرشادية ، كما يتم من خلالها الحصول على المعلومات الأولية عن العميل ، ويظهر فيها إمكانية تقديم الإرشاد لهذا المسترشد .

المقابلة العلاجية : عند الانتهاء من المقابلة الأولية يتم الاتفاق على المقابلات التالية لها والتي تسمي المقابلات التشخيصية والعلاجية وتهدف إلى التعرف على مشكلات العميل واضطراباته وأسباب هذه المشكلات ومساعدته ذاته على فهم ذاته

مزايا المقابلة
-تحقق النظرة الكلية حيث تمكن المرشد من التعرف على شخصية المسترشد .
-تمكن المرشد من التعرف على الجوانب الانفعالية والحركية والتعبيرات غير اللفظية ، وطريقة تفكير المسترشد ، وقدرته على تسلسل أفكاره أو تناقص أقواله ، وهذه المعلومات لا يمكن الحصول عليها من وسائل أخرى حيث إنها تحتاج إلى مقابلة المرشد مع المسترشد وجها لوجه وهذا ما يتم في المقابلة
-تساعد المرشد في الحصول على معلومات محددة يحتاجها في التعرف على الحالة مثل قدرة المسترشد على التعامل مع الآخرين ، قدرته على التعبير عن نفسه ،المظهر العام
-يتم فيها تبادل الثقة بين المرشد والمسترشد وإحساس المسترشد بالطمأنينة والأمن يدفعه إلى التحدث بحرية وصراحة عن مشاكله مما يسمح للمرشد التعمق في دراسة الحالة .

الملاحظة
 تعرف بأنها أداة عملية منظمة لدراسة سلوك المسترشد في المواقف التى يصعب على المرشد استخدام وسائل جمع معلومات أخرى وذلك بهدف مقارنة هذا السلوك مع سلوكياته في مواقف أخرى أو مع سلوك أشخاص آخرين خلال فترة زمنية معينة بشرط أن يتم ذلك بدقة علمية وتسجيل ما يتم ملاحظته ، وتحليل ما يتم الوصول إليه من معلومات وتفسير ما تم ملاحظته ويمكن للمرشد أن يقوم بالملاحظة في مواقف الحياة اليومية الطبيعية أو في مواقف التفاعل الاجتماعي ، ولابد أن تتصف الملاحظة بالموضوعية والصدق والوضوح

أنواع الملاحظة
 تنقسم الملاحظة إلى عدة أنواع وهي:
-الملاحظة المباشرة : يكون المرشد والمسترشد وجها لوجه تتم فيها ملاحظة سلوك معين في الموقف الطبيعي مثل ملاحظة سلوك الطالب أثناء اللعب .
-الملاحظة غير المباشرة : يلاحظ المرشد المسترشد دون أن يدرك أنه في موضع ملاحظة
-الملاحظة بالمشاركة : تتم من خلال اندماج المرشد بشكل فعلي في الموقف أو الأنشطة التي يريد ملاحظتها وتمتاز بأنها  تسمح للملاحظ بالاحتكاك المباشر بالمسترشد دون أن يشعر أنه في موضع ملاحظة
-الملاحظة الداخلية : هى ملاحظة الشخص نفسه لنفسه ، فيلاحظ مشاعره وأحاسيسه ورغباته ، ويوصفها بعبارات محددة .
-الملاحظة الخارجية : يقوم المرشد بملاحظة الجوانب السلوكية وفقا لخطة موضوعة ولها أهداف محددة ويقوم بإجرائها شخص مدرب .
-الملاحظة العابرة : تتم بالصدفة دون أن يكون لها تخطيط مسبق ودون أن تكون لها أهداف ونتائجها غير دقيقة
-الملاحظة الدورية : تتم في فترات زمنية محددة ، في نفس الموعد من كل أسبوع أو كل شهر
-الملاحظة المقيدة : تكون مقيدة بموضوع أو سلوك محدد ، بحيث تقتصر على ملاحظة ما يمكن ملاحظته

 مزايا الملاحظة
-تتيح الفرصة للمرشد أن يلاحظ السلوك التقاني الفعلي في المواقف الطبيعية بدلا من المواقف المصطنعة

تقضي على مقاومة بعض المسترشدين في التحدث عن أنفسهم بحرية فلا تتأثر برغبة أو عدم رغبة المسترشد في التحدث عن نفسه .

-تسمح للمرشد بالاطلاع على اتجاهات وأفكار ومشاعر المسترشد .
-وسيلة للحصول على معلومات وبيانات خاصة مع الأطفال .
-يتم تسجيل السلوك في الموقف الذي يحدث فيه فيقل بذلك تدخل عامل الذاكرة لدى الملاحظ .
-يمكن استخدامها أثناء تفعيل الوسائل الأخرى إذ يستطيع المرشد أن يلاحظ أثناء تطبيق اختبارات السمات والانفعالات الظاهرة على المسترشد

 عيوب الملاحظة
 ا . قد يعطي المرشد تفسيرات للسلوك بدلا من وصف السلوك . .
2 قد يعمد الأفراد موضوع الدراسة إلى إعطاء انطباع جيد عندما يدركون أن سلوكياتهم مراقبة .
٣.بعض الظواهر السلوكية لا يمكن ملاحظتها مباشرة كالخلافات الأسرية الداخلية ا
4 . نظرا لشدة تركيب الظواهر وتداخلها يصعب على الملاحظ الوقوف على جميع الظروف المحيطة به

 الاختبارات والمقاييس النفسية
تعد الاختبارات والمقايس من الوسائل الهامة في جمع المعلومات إذ توفرت فيها : الصدق والثبات والموضوعية وتستخدم في ميادين كثيرة للكشف عن قدرات الأفراد والتعرف على خصائصهم النفسية والاجتماعية ، وتستخدم في مجال الإرشاد النفسى لأغراض تشخيصية وتنبؤية وعلاجية

ويعرف الاختبار النفسي بأنه أداة عملية تتكون من مجموعة من المواقف المقننة وفق معايير مناسبة للبيئة التي يطبق فيها وذلك بهدف قياس جوانب محددة في شخصية المسترشد بصورة أقرب إلى الموضوعية

مزايا الاختبارات والمقاييس

تتضمن الاختبارات والمقاييس العديد من المزايا لمجملها في النقاط الآتية
- تستخدم في الحصول على معلومات دقيقة عن المسترشد وسماته وقدراته وميوله وإمكانياته
-تستخدم للتنبؤ المستقبلي بأداء الفرد في مجال مهنته .
-تستخدم في تشخيص مشكلات التعليم للتعرف على نقاط القوة والضعف لدى التلميذ
- تستخدم للكشف عن الموهوبين والمتفوقين واكتشافهم مبكرا .
-تستخدم كأداة علاجية خاصة الاختبارات الإسقاطية إذ يعبير الإنسان عن انفعالاته المكبوتة مثل اختبار روشاخ واختيار تفهم الموضوع
-تعد أداة مهمة في تقييم عمل المرشد وتقييم البرامج الإرشادية والعلاجية مما يتيح للمرشد فرصة تعديل أساليب الإرشاد والعلاج النفسي وتعديل البرامج مما يحقق أهداف العملية الإرشادية

بعض الاختبارات المستخدمة
يزخر التراث النفسي بالعديد من الاختبارات والأدوات التي تمثل كل أبعاد الشخصية ومن هذه الأدوات ما يلي:

-اختبارات التحصيل : تقيس معلومات الفرد في المواد الأكاديمية ، مثل : اختبارات التحصيل في المواد الدراسية .

اختبارات الذكاء ، مثل :
-اختبار ستانفورد – ينيه تعريب : إسماعيل القباني .
-مقياس ويكسلر لذكاء الأطفال تعريب : محمد عماد الدين إسماعيل ولويس كامل مليكه
-اختبار رسم الرجل تعريب : مصطفى فهمي .

-اختبار ذكاء العميان وضعاف البصر إعداد : حامد عبد السلام زهران وفتحي عبد الرحيم
• اختبار الذكاء المصور إعداد : أحمد ذكي صالح

اختبارات القدرات ، مثل :
-اختبار القدرة العقلية الأولية إعداد : احمد ذكي صالح
-اختبار الاستعداد العقلى للمرحلة الثانوية والجامعية إعداد : رمزية الغريب

 اختبارات الشخصية ، مثل : اختبار روجرز لدراسة شخصية الأطفال الذكور تعريب : مصطفى فهمي
-اختبار روجرز لدراسة شخصية الأطفال الإناث تعريب : مصطفى فهمي .
اختبار الشخصية للشباب تعريب عطية هنا ومحمد سامى هنا
-قائمة أيزنك للشخصية إعداد : جابر عبد الحميد جابر ومحمد فخر الإسلام . ومحمد

الاختبارات الإسقاطية ، مثل :
-اختبار بقع الحبر لروشاخ
-اختبار تفهم الموضوع للكبار TAT
-اختبار تفهم الموضوع للكبار CAT
-اختبار رسم المنزل والشجرة والشخص